试述美国教学模式对西藏高校外语教学的启示 - 西安文理学院学报（社会科学版）杂志社投稿

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试述美国教学模式对西藏高校外语教学的启示

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一、前言

2002年，教育部正式启动了新一轮大学英语教学改革，西藏自治区大学英语教学改革也按照教育部的要求不断推进，通过各高校广大教师的共同努力取得了重大进展。我区7所高校的外语教学在课程建设、教学模式、教学方法和教学手段、教学评估方式、教材建设以及分级教学等方面都取得了可喜的成绩。如西藏大学为了提高英语教学的效果和质量，在旧有的教学方法上提出了英语分级教学法。即根据学生的英语高考成绩分高班、中班、低班进行授课。不同级别的班级使用不同的教材，这在一定程度上解决了因学生英语水平差距大而造成的教学困难。

但多年来西藏高校外语教学总体上以教师讲解为主，辅之以少量的简易课堂活动。教师讲解为主的课堂在一定程度上有助于夯实学生的基础，但也不可避免地削弱了学生自主学习的能力。当前相对机械陈旧的以对话和问答形式为主的课堂活动难以激发学生学习兴趣。以教师为中心的教学模式已经严重阻碍了西藏各高校外语教学质量的提升。学生无论在课堂上还是在课外获得练习目的语言的机会较少，亦甚少有机会亲身体验目标语国家文化。西藏高校的英语教学理念、模式、效果均与全国水平存在一定差距。因此借鉴国内其他高校以及国外的先进教学理念和教学模式，改进教学方法，对于西藏各高校而言迫在眉睫。

2012年8月，笔者作为美国Fulbright外语助

教项目学者赴美国圣欧拉夫学院进修美国文化相关课程，并从事中国文化和汉语教学一年。在此期间，全程参与了该学院外语（中文）教学，同时利用此次访学机会深入了解了美国其他一些文理学院的外语教学，对其外语教学理念、模式、管理等进行了较为全面的了解和细致的研究，现将以美国圣欧拉夫学院为代表的外语教学模式对我区外语教学的启示概述如下。

二、美国外语教学模式的启示与借鉴

（一）以学生为中心的教学理念

圣欧拉夫学院经典、小规模、高质量的本科教育特点和传统决定了学院以学生为中心(studentcentered)的教学理念。这一理念正是苏联心理学家维高斯基(Vygotsky)、美国教育学家杜威(John Dewey)及瑞士心理学家皮亚杰(Jean Piaget)所提倡的。

维高斯基(Vygotsky)提出了“认知发展潜能区”理论，认为在语言学习时应强调环境真实性和参与者间关系的重要性。同时，其支架（Scaffolding）观念认为在语言教学中，应提供给学生一个学习的框架，充分培养学生的社会互动能力，通过沟通式教学、情境教学、活泼生动的教学设计、参与式、合作式学习方式为主的教学方法、语言与文化教学并举等多种方式加快学生的语言习得和快速掌握好语言。

杜威(John Dewey)则倡导“从做中学”、“教育无目的、教育即生长”；课程的安排和设计，都应以学生为主体。他认为语言教学的最终目的是让学生获得适应社会的技能。传统的语言教学关注的是学生对知识的掌握和死记硬背，忽视了对知识的理解和技能的融会贯通。我们应提倡语言教学中学生的“知行合一”，而不能本末倒置。

瑞士教育心理学家皮亚杰(Jean Piaget)的“认知理论”认为认知主体是以一定的认知结构来认识适应周围环境，以自己的经验去解释周围的事物，并将这些事物纳入自己的经验之中；学习不是消极被动的过程，而是一个主动的积极的建构过程。他的理论同样对我们的语言教学有着不可替代的指导作用，强调学生在语言学习时要根据自己已有的语言知识去积极认知周围的环境，并构建新的语言知识，同时鼓励学生积极获取新的语言知识。

以上三种理论都明确了以学生为中心的必要性和重要性，因此在语言教学过程中应注重培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力；注重学生的直接参与、实践及课外学习，尤其是学生的讲座或报告(presentation)；重视使用现代化教学手段。西藏各高校外语教学主要还是以教师为中心，部分教师缺乏现代意识和教改意识，对以学生为中心、个性化自主学习的教学理念缺乏理解，对网络化和信息时代的教学特点缺乏认识，因而不能适应新的教学模式。但有必要指出的是，以学生为主体这一理念有广义和狭义之分。笔者认为摒弃“填鸭”式授课方法，让学生多参与到课堂教学，只是以学生为主体的课堂教学，属于狭义的范畴；而其广义范畴则是将以学生为主体的理念贯穿到整个教学环节中。当然课堂教学作为主要组成部分，其他部分也必须与之相辅相成，共同构成有效的语言学习环境。因此，西藏高校外语教师应该全面理解以学生为中心的理念，以其指导外语教学的方方面面。在此理念下，教师应主要扮演组织课堂的角色，引导学生正确运用所学语言，对学生的课堂活动进行及时、积极的点评。

文章来源：《西安文理学院学报（社会科学版）》网址: http://www.xawlxyxb.cn/qikandaodu/2021/0326/575.html